Из опыта работы

Исследовательская работа 

Мартьяновой Марии

Тема исследования:

 КАКАЯ В МОРЕ ВОДА?

План работы:
1. Введение                                                                                        
2. Какая в море вода?                                                                                            
- Обзор литературы
- Исследование
3. Выводы                                                                                                                                             4. Приложение

1. Введение.
Когда мне было 5 лет, я впервые увидела море. Летом с мамой мы отдыхали в Адлере.
Я заметила, что вода в Черном море не такая, как в наших реках Вятке и Медянке. Задавала маме много вопросов, но так как была еще маленькой, многое осталось непонятным.
И когда через два года  с родителями мы снова решили летом поехать в Крым на Черное море в легендарный город Севастополь, я решила узнать – какая в море вода.

У меня возникло предположение: в море вода не такая как в реках.

Я поставила перед собой цель:
 узнать почему в море вода не такая, как в реках.

Для этого я определила задачи:
1. изучение литературы по данной теме;
2. проведение наблюдений за морской водой и опытов.

 1.    Сайт в Интернете: http://potomy.ru/

  Я узнала, что море отражает небо, а оно синее. Цвет моря – это результат рассеивания солнечного света толщей морской воды.
   
  Теплая вода более соленая и имеет голубой цвет, а холодная  менее соленая и имеет зеленоватый цвет. В теплой воде соль лучше растворяется. Поэтому южные моря – голубые, северные – зеленоватые.

Чем больше соленость воды, тем быстрее происходит осаждение мелкой мути и возрастает ее прозрачность.

 2.     Сайт в Интернете: http://potomy.ru/

  Если всю морскую соль распределить по поверхности суши, то получится слой толщиной более 150 м. В морях скапливается  множество солей, потому, что испаряется чистая вода, а соль остается в море.
Авторы: Анита Генери. Джеки Гэфф. Барбара Тейлор.
Название книги:  Энциклопедия для любознательных. Где, что и когда   (с.40 – 41)
                                                                                                                   Москва. «Махаон» 2008г.
  Я узнала, что море соленое. В нем много соли – той самой, которую мы каждый день добавляем в пищу. Эта соль называется поваренной. Попадает она в море с суши. Реки забирают небольшие частицы соли из почвы и несут их в моря.                      
                                                                                                          (Приложение 8)

 Пищевую соль получают из морской воды. Низкие заграждения удерживают часть воды, которая покрывает берег во время прилива. На солнце вода из мелких лужиц испаряется, а соль остается. Почти вся вода на Земле соленая. Пресная вода составляет малую часть всей воды на планете.
                                                                                                           (Приложение 9)                 Авторы: Джуди Галенс. Нэнси Пир
Название книги:  Книга ответов для почемучек    ( с.54 – 55)
                                                                                    Книжный клуб.  Харьков 2004г.
   
 Морские волны – это вода, которую ветер гонит по поверхности моря. В тихий безветренный день море спокойное, но, когда поднимается сильный ветер, волны ускоряются. Они становятся все выше, вырастая до размеров громадной водяной стены.

Дневник наблюдений

01. 07.10 Погода пасмурная, моросит дождь. Небо низкое, серое, мрачное. Безветрие. Море спокойное. Штиль. Вода в море темного цвета, серого, как и небо.
Вода прозрачная, сквозь нее хорошо видны камешки, лежащие на песке.
ВЫВОД: Цвет неба совпадает с цветом моря, значит небо, как в зеркале, отражается в море, придавая воде тот же цвет.
Нет ветра – нет волн.
                                                                                               
03.07.10 Небо чистое. Ярко светит солнце. С моря дует легкий ветерок. Вода в море ярко-голубого цвета. На берег набегает небольшая волна..
ВЫВОД: Цвет моря вновь совпадает с цветом неба. На горизонте море сливается с небом во что-то единое.
Есть ветер – появились волны.

03.07.10 Если в стакан набрать морской воды, то она уже не кажется голубой.
Если стакан с водой поставить на песок, вода будет желтой, а на траву – зеленой.
ВЫВОД: Морская вода бесцветна.

04.07.10 День солнечный. Вода в море теплая. Когда плывешь, держась за круг, кажется, что вода сама поднимает тело на поверхность. Даже чуть-чуть могу проплыть без круга.
ВЫВОД: В море вода не такая как в реке, особенная. Она более плотная, поэтому в ней легче плавать.

05. 07.10 Морская вода соленая на вкус. Когда выйдешь после купания из моря и обсохнешь на солнышке, на теле остается едва заметный белый налет.
ВЫВОД: В морской воде есть соль.

06. 07.10 Если налить морской  воды в сковороду, затем нагреть на огне, то вода испарится, а на дне сковороды останется белый налет – это соль.
ВЫВОД: Соль, растворенная в морской воде, делает воду более плотной, густой.
При нагревании испаряется чистая вода, а соль остается.

09.07.10 Утро. Дует сильный ветер. На море шторм. Огромные волны разбиваются о берег, поднимая брызги. Весь берег покрыт водорослями, они плавают в воде. Вода мутная. ВЫВОД: Сильный ветер вызывает сильные волны, которые отрывают со дна водоросли и выносят их на берег.

11.07.10 В чашке с водой тоже можно создать волны. Просто нужно подуть на воду. Чем сильнее будет «ветер», тем сильнее волны.

ВЫВОДЫ

                Вода в море не такая как в реках. 

1.Морская вода соленая  потому, что в ней растворено много соли, которую приносят реки, впадающие в море. С поверхности моря испаряется чистая вода, а соль остается.

2. За счет растворенной соли, морская вода более плотная, чем речная, поэтому в море плавать легче, чем в реке.

3. Лазурный цвет вода имеет в ясную погоду и серый в пасмурную. Так как в воде, как в зеркале отражается небо. Цвет моря – это результат рассеивания солнечного света толщей морской воды.

4.Море спокойно, если нет ветра. Чем сильнее дует ветер, тем больше «волнуется» море (шторм).                                                                                                                  
5.Когда на море штиль, вода чистая, прозрачная. В шторм – мутная, грязная, так как волны поднимают со дна песок, гальку, отрывают водоросли.

6. Растворенная в воде соль влияет на следующие ее свойства:
                                             - цвет
                                             - прозрачность
                                             - плотность
                                             - вкус

Из опыта работы

Технология групповой работы
Выполнила
учитель начальных классов
Худякова Светлана Фёдоровна

                                             Актуальность
Психологи установили,
что «инкубатором» самостоятельного мышления, познавательной активности ребенка
является не индивидуальная работа под руководством сколь угодно чуткого взрослого,
а сотрудничество в группах совместно работающих детей
                                             Понятие
Групповая работа это прежде всего ИГРА

• игра в обучение 
• игра в организацию 
• игра в мышление 

Кто не играет – тот остается за бортом группы, даже если и сидит вместе со всеми в кружке
Как и в любой игре, здесь есть свои правила. Любой, кто думает, что групповая работа – всего лишь особая форма развлечения и соблюдать правила не так уж и важно, проигрывает

                                           Возможности использования

• Самоопределение учащихся
• Обучение рефлексии
• Обучение способам организации
• Организация понимания
• Проектирование
• Исследование проблемной ситуации

                                          Цели:

• Дать каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку
• Дать каждому ребенку возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы
•  Дать каждому ребенку опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения учиться
•  Дать учителю дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в содержание обучения, возможность и необходимость органически сочетать на уроке ''обучение'' и ''воспитание''

                                           Модель взаимодействия в группе

• Позитивная взаимозависимость
• Личное  взаимодействие
• Индивидуальная ответственность
• Навыки общения
• Совместная оценка хода работы

                                           Этапы организации
 1 ЭТАП
Дети по желанию распределяются в группы на основе психологической совместимости. Они учатся общаться друг с другом Каждый выполняет индивидуальное задание и делится своим успехом с одноклассником

2 ЭТАП
Работа в парах – попытка дифференциации. Дети учатся выступать с разных позиций – они могут быть и лидерами, и консультантами. Учитель помогает парам и фиксирует удачи и неудачи в организации

3 ЭТАП
Работа в группе. Обмен ролями – обязательный принцип организации групповой работы  

                                            Варианты комплектования групп

• по желанию
• случайным образом
• по определенному признаку
• по выбору «лидера»
• по выбору педагога  

                                            Принципы объединения в группы

• Самому слабому ученику нужен не столько "сильный", сколько терпеливый и доброжелательный партнер
• Упрямцу полезно помериться силами с упрямцем
• Двух озорников объединять опасно
• Самых развитых детей не стоит надолго прикреплять к "слабеньким", им нужен партнер равной силы
•  По возможности лучше не объединять детей с плохой самоорганизацией, легко отвлекаемых, со слишком разными темпами работы

                                          Условия взаимодействия в группе

• Жёсткая регламентация времени 
• Нормирование будущей работы 
• Четкость и внятность поставленной задачи
• При оценке работы учитываются не столько ученические, сколько человеческие добродетели

                                         Распределение ролей в группе

Главный в группе - командир. Этот ребенок должен уметь организовать работу, направлять ее в нужное русло

Генератор идей – тот, кто подает идею, выделяет главную мысль 

Фиксатор – тот, кто записывает все, что предполагает группа

Критик – выявляет недостатки в работе, критикует предлагаемое с позиции неприемлемого в данных условиях

Аналитик –  делает выводы, обобщает сказанное

                                         Выбор заданий

Задания должны быть такими, чтобы дружная и согласованная работа всех членов группы давала ощутимо лучший результат, чем мог бы получить каждый из участников, если бы работал один

Содержание работы должно быть интересно детям

Задания должны быть доступны детям по уровню сложности

Задания должны быть проблемными, создавать определенное познавательное затруднение, предоставлять возможность для активного использования имеющихся знаний

                                        Виды групповой работы

• Работа в парах
• «Мозговой штурм»
• «Продолжи»
• «Охота за сокровищами»
• «Снежный ком»
• «Пазлы»
• Прием «Зигзаг» 

                                        Противопоказания

Это не следует делать учителю

Воспринимать групповую работу как «передышку» в обучении

Уделять все свое внимание одной группе, забывая об остальных

Исправлять допущенные ошибки оказывать давление на участников или мешать им высказываться

Нельзя давать слишком категоричных оценок – они действуют на участников подавляюще

И не следует ходить по классу или стоять около учеников во время групповой работы: ученики часто стесняются высказываться в присутствии учителя

                                       Поведение учителя

• Контролирует
• Организовывает
• Оценивает работу 
• Участвует в работе 
• Предлагает разные варианты решений
• Выступает в роли наставника, исследователя или источника информации

                                      Советы учителю

Нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать

Групповая работа должна занимать не более 15-20 мин. в I – II классах, не более 20-30 мин. – в III – IV классах

Нельзя требовать абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представить «продукт» совместного труда

Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе

                                      Плюсы и минусы групповой работы

+  Повышается учебная и познавательная мотивация

    Снижается уровень тревожности учащихся

     В группе выше  эффективность усвоения и актуализации знаний

     Улучшается психологический климат в классе

              -   Групповой работе надо сначала научить. Для этого учитель должен потратить время                   Организация групповой работы требует от учителя особых умений, усилий

                  Разделение на группы может проходить непросто, даже драматично

                  В классе всегда найдутся дети, желающие работать в одиночестве

Из опыта работы

АКТИВИЗАЦИЯ       МЫСЛИТЕЛЬНОЙ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В   ПРОЦЕССЕ   РАБОТЫ  НАД  ЗАДАЧЕЙ

                Главной     проблемой   начиная  с  1 класса  является  проблема   развития  самостоятельности  мышления,  воспитания   личности,  способной  к  творческому  мышлению  и  инициативе.   Как   показывает   опыт,  математику  любят  те,   которые   умеют   решать  задачи. 

В  ходе   формирования  умения  решать   задачи  у  учеников   развиваются:    

• ИНТЕРЕС   К  ПРЕДМЕТУ

• ИНТЕЛЛЕКТ

• РЕЧЬ

• МЫШЛЕНИЕ

• ТВОРЧЕСТВО

• ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА 

   Решение    задач   способствует    развитию   таких   процессов    познавательной   активности   как:

                              -      АНАЛИЗ

                              -     СИНТЕЗ

                              -     СРАВНЕНИЕ

                              -    ОБОБЩЕНИЕ

Для     полноценной  работы  над   задачей  ученик  должен  уметь:

а)   хорошо   читать   и  понимать   смысл    прочитанного

б)   анализировать   текст   задачи,  выделяя  главное

в)    правильно  выбирать   и     выполнять   арифметические   действия

• НА    НАЧАЛЬНОМ  ЭТАПЕ    МЫ   УЧИЛИСЬ    ПОНИМАТЬ    ЗАДАЧУ   НА  СЛУХ   И  ПО   РИСУНКУ,

• ПРОВОДИЛАСЬ    ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ    РАБОТА   ПО     СОСТАВЛЕНИЮ    КРАТКОЙ     ЗАПИСИ.   

• ВСЕ  ПРОИСХОДИЛО   В  ИГРОВОЙ  ФОРМЕ.     

• НА    ДАННОМ  ЭТАПЕ   ДЕТИ    ПОЗНАКОМИЛИСЬ   С    ПРОСТЕЙШИМ   АЛГОРИТМОМ,   ПО   КОТОРОМУ   УЧИЛИСЬ   РАССУЖДАТЬ    В   ОПРЕДЕЛЕННОМ    ПОРЯДКЕ.

А  Л  Г  О  Р  И  Т  М   1

=   из   условия   задачи   известно….

=   по   вопросу  надо   узнать….

=    объясняю    выбор   действия….

=    записываю     решение….

=     считаю…..

=    записываю   ответ…

=   проверяю…

Главная задача на этом этапе  - учить  понимать  текст,  устанавливать   зависимость  между   данными,  а   также  данными   и  искомыми,  выполнять   краткую  запись.  

В  результате  коллективной    работы   над   задачей  мы    составили   следующий  

А  Л  Г  О  Р  И  Т  М    2

-  читаю   задачу

-  представляю …(краткая  запись:  рисунок,  чертеж и  т.д.)

-   повторяю   задачу  по  краткой  записи..

-   мне  известно..

-   можно  узнать..

-    выбор  действия.. (  объясняю..)

-    записываю    решение…

-    ответил   ли   на  вопрос  задачи…

-    записываю   ответ..

В  ходе  формирования  умения  решать  задачи  использую  следующие  методические приёмы:

• составление   задач  по   решению,  по  краткой  записи;

• решение   задач  с  лишними,  недостающими   данными;

• преобразование   задач;

• решение   нестандартных   задач